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❶ 所有童装品牌都有哪些童装有哪些知名品牌

童装品牌太多了，不一一列举。童装有哪些知名品牌 其他： 丽婴房 时尚小鱼 爱朵儿 蒙娜丽莎 派克兰帝 棵棵树Coctr 巴布豆 小猪班纳pepc 安奈儿 笑咪咪 路易仕达 拉比Lucky 巴布豆童鞋 蜡笔小新 出奇乐CHICK 宝贝迪奥Baby T100 樱桃小丸子 阿卡邦 黄色小鸭PIYO 天线宝宝 Tel 加菲猫 娃哈哈童装 法纳贝儿 丽婴房 BEST KID 酷儿cooooo 动物王国 猫和老鼠童鞋 巴拉巴拉bala TOPBI淘帝 韩国RIOBRA 三木比迪 丽婴房 上海丽婴房婴童用品股份有 ERONS 中山市广弘服饰有限公司 小豆丁 小豆丁儿童服装有限公司 ABC ABC集团公司 太阳城堡 太阳城堡有限公司 新姿杨 新姿杨有限公司 韩尔达 韩尔达婴童用品有限公司 蔓琳格 苏州市工业园区美林格服饰 一休 宁波一休集团股份有限公司 KINGKO 香港Kingkow童装有 巴拉巴拉ba 温州市森马童装有限公司 贝蒂BETT 上海胜茂服饰有限公司 小猪班纳pe 东莞市华顺服装实业有限公 奇奇库KIK 深圳市迦德堡实业有限公司 笨笨狗bbd 深圳市奥迪士实业有限公司 水孩儿 北京嘉曼服饰有限公司 米奇妙 红黄蓝 红黄蓝集团有限公司 ABC 山东时兴时装有限公司 醒目仔 南海市醒目仔儿童用品有限 威得乐 东莞厚街宝利来制衣简 云车 石狮七彩云服饰有限公司 小猪噜噜 深圳市卓妮服饰有限公司 乐高(LEG 北京京港嘉宁商业有限责任 BABY-Q 福绩(惠州)纺织综合厂有 望子成龙 广州市望成龙发展有限公司 婴方喜 北京英方日用塑料制品有限 欢乐童年 华飞公司 小勇士 F 杭州飞杨童装有限公司 囡囝好 平湖市好孩子塑料玩具厂 丽婴房 丽婴房股份有限公司 咪咪乐 香港咪咪国际服饰有限公司 奥特王 浙江省磐安县奥特王童车制

❷ 大班以树枝为主开展的区域游戏有哪些

《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。这就要求教师要转变教育观念，理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。近几年，我园一直在开展“主题背景下区域游戏开展”的课题研究，一路走来，我们从困惑、迷茫到渐渐清晰、明了，现认真梳理以往观摩过的幼儿园区域游戏活动，让我深深感到：1、幼儿园区域游戏不能只满足孩子原始情绪的快乐，更不能让幼儿反复操作老师的传授过程，当环境和材料没有新鲜感时，孩子对游戏的兴趣就逐渐淡薄，这样区域活动就逐渐形成摆设，那些玩腻的成品材料会被孩子逐一破坏，直至抛弃；2、幼儿园创设的区域游戏要符合大、中、小各年龄段幼儿的年龄特征，而我们经常有相同内容的游戏错误地呈现在大、中、小不同年龄班，如小超市、服装店，内容、玩法基本没有差别，孩子兴趣短暂；3、幼儿园区域游戏要有目的性和计划性，要凸显主题，在孩子已有经验基础上进行，如果教师只创设了区域的空壳，忽略了幼儿的主体愿望和已有经验，游戏也会失去“乐趣”而被孩子冷落。那么，幼儿园区域游戏究竟怎样呢？一、创设与主题融合的区域幼儿园区域游戏不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域游戏与主题教学进行整合，依据主题目标和周目标，根据一周的主题内容、班级幼儿特点安排相应的区域，提出适宜的要求。例如大班开展“秋天多美丽”主题活动时，可以开设语言区：散文“小树叶写给妈妈的信”、“秋天真美”；美工区：树叶印画、绘画“秋天果园”；角色游戏“水果超市”；益智区“给水果娃娃排队”、操作区“水果拼盘”，通过相宜的区域活动来促进主题教学的目标达成；又如主题活动“城市交响曲”，教师们结合主题目标及孩子的年龄特点，和孩子们一起创作“未来的城市”。在建构区，家长们收集了各类城市的图片、照片，我们老师配以相关的文字资料作为区域背景，提供一些高结构材料和低结构的辅助材料，孩子们大胆利用各种废旧材料拼搭、镶嵌，用灵巧的小手完成了平面与立体结合的“未来城市”建筑群体，并将之命名为“米奇城堡”（建构区），“米奇城堡”的构建成功更激发了幼儿的创作欲望，同时“米奇”系列区域也在孩子们游戏中不断深入。如：“米奇美丽长廊”（表演区）、“米奇创意屋”（美劳区）、“米奇阅读吧”、“米奇聪明屋”（益智区）……又如中班“蔬菜大集合”的主题，组织幼儿进行社会实践活参观“官林果菓农贸市场”，并将整个活动过程以照片配以文字的形式形成主题墙，这样的环境更有助于幼儿互动，交流，这不，一下课，孩子们纷纷围着墙饰大胆讲述、讨论。老师们敏锐地抓住了孩子的兴奋点，创设了“蔬菜烤烤乐”、“蔬菜加工厂”、“未来的果菓农贸市场”、“蔬菜印章画”等区域，真正做到了主题教学为游戏提供知识经验，区域游戏又是孩子进一步学习的补充，是主题教学的延伸，更是孩子集体合作、交往、学习最佳形式。二、游戏前的巧妙导入众所周知，区域游戏前的导入环节对于整个区域活动的有效开展起着十分重要的作用。而我们有些老师常常会忽略这一点，只是按照传统方式一味地介绍班级的每个区域，这样面面俱到的导入往往不能突出本次游戏活动的重点与目标，导致孩子们在区域游戏中漫无目的、自由玩乐，那如何有效导入才能激发孩子主动参与游戏的积极性呢？（一）情境导入。即将本次活动的重点部分创设成情景，让幼儿在观察情境中获得相应的游戏经验。如：中一班新创设了“蔬菜加工厂”的区域，老师就创设情境“参观蔬菜加工场”为由导入：“瞧，〉那边新开了蔬菜加工厂，我们一起去看看他们在加工什么蔬菜？是怎样加工的？又如：大一班新增的区域“米奇鲜花坊”，老师边播放鞭炮声边和配班老师情境表演“鲜花坊开张”，让孩子们有一种身临其境的感觉。然后请孩子们说说观看情景表演后的想法通过这样的导入，既将指导要点清晰直观展现、又激发了孩子们对新的区域游戏的兴趣。（二）播放幼儿游戏实况录像片段导入。即将幼儿游戏时老师观察到的有教育价值的情景拍摄下来，制成录像片段作为导入部分播放给孩子看。这样的导入，既避免老师及同伴的片面之词，又能集中孩子的注意力，最重要的是将本次游戏活动重点即想解决的问题，通过孩子们的直观观察，自己来发现存在的问题、自然引发分析讨论问题，从而自己解决问题（如：有序排队购物、树立角色责任心、不乱抢、扔材料、学会礼貌合作、遵守游戏规则等等），为下面开展的区域游戏作很好的铺垫，让孩子们自然顺畅地进入游戏环节。三、游戏中的有效指导在区域活动中，我们常常会观察到一些问题：有的孩子频繁换区；有的孩子无所事事；有的孩子常与人发生争执；有的孩子在活动中一遇到困难就要放弃……面对这一系列的问题，教师应如何指导？我们要始终牢记自己不是导演，而是活动的观察者、引导者、支持者和推动者。(一)把握契机适时介入教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把“球”抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。一般情况下幼儿没有向教师求助时，教师不要主动去教，也不要时常去赞美和表扬，更不要用无关的语言打断幼儿的活动，只有在幼儿活动发生困难、缺少玩具材料、发生纠纷而求助于教师时才介入。教师的指导也要留有余地，尽量让孩子自己去发现，去学会，不要把答案直接告诉幼儿，使幼儿失去探索的机会。例如，在观摩中3班的区域研讨课中，益智区的孩子们在为自己做漂亮的手链，老师给他们准备了手链模板，各种不同的小动物、小花卡片、不同的形状卡片，让孩子们自己动手做一个漂亮的手链，汤帅一到活动区，毫不犹豫的拿起几张图片就准备往模板上贴，这时他看到旁边的高欣悦小朋友在选择卡片，一只小猪、两只小狗······这样的顺序贴，汤帅拿着自己的卡片，看着好朋友忙碌的选着，似乎看的津津有味，就这样区域一大半时间已经过去了，可他还没有动，当时的我真为他着急呀，不一会，他突然像是发现了什么秘密一样，问高欣悦：“你是不是按照不同的小动物排的呀？”“是呀”！他急忙找出自己的卡片开始游戏了，活动结束，汤帅拿着自己的手链给我看，只见他的上面是按照不同的形状有规律的排列的，和其他同伴的不一样，我及时给予他表扬。我很庆幸自己在孩子没有所动时，没有去打扰孩子的活动，而是给孩子时间自己去思考、操作，让孩子的想象力得到了发展。所以，在活动中，教师要切记此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。当然，教师始终不能忘了自己的角色地位，参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰影响幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。（二）创设情境间接指导在游戏性的区域应采用间接指导的方法，在活动中，教师可以设计一些需要解决的问题，扮演一个被动的角色，促使幼儿想法；也可以提出层层深入的假设，引导幼儿去自我解决。例如，在大1班的“爱心医院”活动区中，挂号、门诊、取药、打针是一条龙服务，今天的医院看起来一点都不忙，各个“科室”的负责人都在抱怨着“怎么没人来看病呢”？我分析了一下原因，孩〉

❸ 国内外都有哪些童装品牌

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参考资料：http://content.chinasspp.com/brand/detail/brand1274.htm

❹ 国内最知名的童装有哪些呢

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以上都是知名品牌

狮子王和米奇妙还有小猪班纳都不错

❺ 1-6岁童装专卖店什么品牌的好

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